Современное образование, построенное на личностно ориентированной модели, невозможно представить без системно-деятельностного подхода — методологической основы Федеральных государственных образовательных стандартов. Этот подход предполагает не просто усвоение знаний, а активное участие ученика в собственном познавательном процессе, где главная цель — формирование универсальных учебных действий и развитие творческого потенциала.
Современная педагогика всё больше ориентируется на развитие творческих качеств учащихся, и предметы эстетического цикла играют в этом процессе ведущую роль. Через музыку дети учатся видеть прекрасное не только в произведениях искусства, но и в природе, в человеческих отношениях, в повседневной жизни. Искусство обладает уникальной способностью пробуждать в человеке внутреннюю активность, и именно поэтому музыкальные занятия становятся мощным инструментом формирования целостной, духовно богатой личности.
В условиях реализации ФГОС урок музыки перестаёт быть простой передачей информации. Он превращается в пространство открытий, где ребёнок — не пассивный слушатель, а активный соучастник процесса познания. Такой подход позволяет развивать не только музыкальные способности, но и ключевые психологические качества: мышление, память, воображение, интеллектуальную гибкость, эмоциональную отзывчивость.
Одним из важнейших условий эффективного развития творческих способностей является систематичность и последовательность в обучении, индивидуализация заданий даже в рамках классного коллектива, а также создание на уроке поисковых, проблемных ситуаций, в которых ученик и учитель выступают партнёрами в совместном поиске решений. При этом все компоненты музыкального образования — слушание, пение, музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование, музыкально-творческая деятельность — должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга, образуя единое целое.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, направлен на:
— формирование качеств личности, востребованных в информационном обществе;
— переход от репродуктивного обучения к стратегии проектирования и конструирования знаний;
— ориентацию на результаты образования, выраженные в развитии универсальных учебных действий;
— признание ведущей роли содержания, методов и форм взаимодействия в образовательном процессе;
— учёт возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся;
— обеспечение преемственности между всеми уровнями образования;
— использование разнообразных форм организации обучения с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка, включая одарённых и детей с ОВЗ;
— гарантию достижения планируемых результатов освоения программы, что создаёт основу для самостоятельного и успешного дальнейшего обучения.
Центральное место в этом подходе занимает деятельность самого ученика. Знания он получает не в готовом виде, а добывает самостоятельно, осознавая цели, способы и нормы своей учебной работы. Это способствует формированию не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Основные дидактические принципы деятельностного метода включают:
— Принцип деятельности — ученик учится, действуя, а не наблюдая;
— Принцип непрерывности — преемственность между этапами обучения;
— Принцип целостности — формирование системного мировоззрения;
— Принцип минимакса — обучение на уровне, максимально возможном для ребёнка, но не ниже стандарта;
— Принцип психологической комфортности — создание доброжелательной, поддерживающей атмосферы;
— Принцип вариативности — развитие умения выбирать и принимать решения;
— Принцип творчества — включение ребёнка в творческую деятельность как основу развития.
Построение урока в рамках ФГОС требует от педагога чёткого понимания критериев его результативности. Современный урок — это не просто передача материала, а время, когда ребёнок открывает что-то новое для себя, учится сомневаться, искать, ошибаться, радоваться успеху. Моя задача как учителя — организовать такую образовательную среду, в которой каждый ученик сможет продвинуться в своём развитии.
Для этого я:
— создаю условия для накопления личного опыта;
— развиваю творческие способности через дифференцированные задания;
— поощряю самостоятельный поиск решений;
— реализую личностно ориентированный подход;
— помогаю детям планировать свою деятельность;
— формирую навыки самооценки и коррекции ошибок.
Например, тему урока я могу не объявлять в начале, а предложить детям сформулировать её в конце, исходя из проделанной работы. Или, наоборот, начать с темы и завершить урок рефлексией: соответствовала ли она содержанию занятия, была ли она действительно главной?
Особое место в системе деятельностного подхода занимает проектная деятельность. Метод проектов предполагает решение реальной или учебной проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную работу — индивидуальную, парную или групповую. Мои ученики выполняют исследовательские, творческие, межпредметные и информационные проекты. При этом я оцениваю не столько конечный результат, сколько усилия, инициативу и успех в процессе.
Цели проектной деятельности:
— пробуждение интереса к музыке;
— приобретение опыта исследовательской работы;
— развитие навыков презентации и коммуникации;
— формирование умения работать в команде;
— расширение знаний за счёт самостоятельного поиска.
Для развития креативности я разработал систему творческих заданий, объединённых в три блока.
Первый блок — «Музыкальная разминка» направлен на развитие логического мышления, умения обобщать, классифицировать и выделять главное. Например:
— «Письмо композитору» — написать эмоциональный отклик на прослушанное произведение;
— «Создай свой сюжет» — придумать новую историю под знакомую музыку.
Второй блок — «Путешествие в мир звуков» развивает внимание, слуховое восприятие и способность «слышать» музыку на эмоциональном уровне:
— «Нарисуй музыку» — изобразить пейзаж, соответствующий характеру мелодии (грустная — холодные тона, радостная — тёплые и яркие);
— «Цветная гамма» — подобрать цвета, отражающие настроение музыки, и создать орнамент или радугу;
— «Я — поэт» — сочинить четверостишие, вдохновлённое музыкой.
Эти задания помогают детям глубже осознавать свои чувства и учиться выражать сложные эмоциональные состояния.
Для более тонкого восприятия музыкальных образов я использую пластическое интонирование — метод, при котором дети передают развитие музыки через движение. Это позволяет не только «увидеть» музыку, но и физически прочувствовать смену настроений, динамики, характера.
Третий блок — «Творческий марафон» развивает ассоциативное мышление и умственную гибкость через интеграцию слова, жеста и чувства:
— «В гостях у сказки» — группами сочинить сказку к музыкальному произведению;
— «Музыкальный театр» — с помощью пантомимы изобразить персонажей;
— «Я — артист» — создать образ персонажа, продумав костюм, грим и движения, и воплотить его в пластической импровизации.
Таким образом, эффективное развитие творческих способностей возможно при соблюдении трёх ключевых условий:
1. Систематичность и последовательность в работе;
2. Индивидуализация обучения в рамках класса;
3. Активное применение системно-деятельностного подхода, включая создание поисковых ситуаций и партнёрское взаимодействие учителя и ученика.
Я убеждён: успешная реализация ФГОС во многом зависит от позиции самого педагога. Учитель больше не «хранитель знаний», а наставник, проводник, организатор познавательной среды. Его задача — не давать готовые ответы, а учить ребёнка думать, выбирать, аргументировать, нести ответственность за свои решения и взаимодействовать с окружающим миром.
В заключение хочется вспомнить слова выдающегося немецкого мыслителя Георга Кристофа Лихтенберга:
«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения».
Именно этому и учит современный урок музыки в духе системно-деятельностного подхода — не запоминать, а мыслить, не повторять, а творить, не подчиняться, а выбирать.